《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的区别

教学目标：

1. 理解《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的基本内容，掌握其传诵意义。
2. 深入分析两首诗的写作风格和情感表达特点，突出其独特的风格差异。
3. 培养学生对古诗的历史背景和文化价值的了解。

教学重难点：

1. 掌握《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的主要区别，特别是写作风格、情感表达的不同之处。
2. 通过对比分析，理解两首诗在表达离别之情上的独特性和时代意义。

一、导入新课

1. 音乐引入：播放一首古风动听的歌谣，如《送别》或《长亭外》，激发学生兴趣。
2. 引导思考：提出问题：“你发现哪些地方常用来送别的？它们都承载着什么样的情感？”
3. 明确目标：通过讨论，引出今天的主题——两首送别诗的写作风格与情感表达的区别。

二、初读古诗

1. 学生自由阅读（5分钟）：
2. 请同学们先通读《渭城曲》和《送杜少府之任蜀州》，标记出重点句子或意象。
3. 教师示范阅读：
4. 教师根据投影展示部分关键句，如《渭城曲》的“远望巍峨九万里，千山万水连绵延”与“风烟几度难消磨”；《送杜少府》中“我似天子心爱人，且愿共长情”的对比。

三、选读并深入学习

1. 学生小组讨论：
2. 每组同学根据评价意见（如以上评价），选择并汇报一首诗的优点。
3. 教师展示评价材料：
4. 放置多媒体，播放师生共同讨论时的Selected content，包括诗中的意象、情感表达等。

四、深入学习

1. 分析《渭城曲》的特点：
2. 点明诗中“四绝”（壮阔景象、离别之情）的特点，“柳条折尽花飞尽，江首烟尘月不灭”。
3. 分析《送杜少府》的特点：
4. 重点突出其壮阔气势和离愁别绪；“五津”、“风烟”、“望”等意象的象征意义。
5. 比较两诗的写作风格：
6. 比较《渭城曲》的自然景色与离别情感，以及《送杜少府》的豪迈洒脱与细腻细腻。

五、作业

1. 背诵诗歌：
2. 请学生背诵两首诗，并在课后练习朗读。
3. 比较两诗内容：
4. 教师问：“这两首诗在表达离别之情上有什么不同？你能否找到它们共同的点吗？”
5. 个人思考：鼓励学生思考：为什么有人认为这两诗是传诵名作，而其他人却觉得它们“冷冰冰”的？

六、作业评价

1. 学生根据阅读与分析完成作业。
2. 教师将作品分别保存，组织小组讨论，总结每组同学的收获。

通过以上教学设计，学生不仅能更好地理解和记忆两首古诗，还能深入理解它们在历史和文化中的独特意义。

壮烈的征途，却也并非一帆风顺。或许更难的是，这段征途上曾有过无数艰难的选择，有人曾因情感牵绊，选择了去，有人则为命运所迫，选择离。然而，从我角度来看，这道征途可能早已变得如此宽广，以至于我不再纠结于任何具体的路程中。

一、引言

壮丽的征途上，曾有过太多令人困扰的选择。或许最让人难过的不是单个路径的选择，而是整个征途上人们的内心挣扎——有人因情感纠葛而犹豫不决，有人因为命运的牵绊而走向远方。但就我而言，这条征途似乎已经变得宽广起来。

二、议论文

然而，在这段征途中，也并非完全是宽大的地方。或许更为让人困扰的是，从一个地方走到另一个地方，往往需要人们付出沉重的心思。有人曾因情感纠葛而犹豫不决，有人则因为命运的牵绊而走向远方。但就我而言，这条征途似乎已经变得如此宽广起来。

三、 parsed analysis

然而，在这段征途中，也并非完全是宽大的地方。或许更为让人困扰的是，从一个地方走到另一个地方，往往需要人们付出沉重的心思。有人曾因情感的牵绊而犹豫不决，有人则因为命运的安排而走向远方。但就我而言，这条征途似乎已经变得如此宽广起来。

四、赏读古诗

1. 质疑并解疑

2. 师：我看到了你，但我却也理解了你的难处。或许更难的是，那些在远方寻找的人们，他们或许从未有过那片熟悉的土地，或许从未经历过那般的情感波动。

3. 1. 教师指导朗读、背诵

怎样才能读出他们那时的感受呢？（老师建议大家朗读，并尝试背诵）让我们选一首你感兴趣的诗来读一读吧！不错，要记得注意句子中的停顿和重音。古诗讲究一种韵律，在停顿的地方发出的音调越饱满越好，这样让人回味无穷。在你的阅读过程中不妨多思考一下这些句式的用意。

1. 教师小结

2. 五、 结束语：

3. 要么在下面试着练一练：谁愿意读？真不错。

五、板书设计:

《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》

更尽一杯酒 海内存知己
无故人 天涯若比邻
伤感 向上