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爬山虎的脚优秀教学设计（爬山虎的脚优秀教学设计及说课稿）

01-19 暂无评论范文爬山虎课文写了

爬山虎的脚

教材分析：

这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。

教学目的：

1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。

2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

3、背诵3、4自然段。

教学重点：

作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

教学难点：

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学准备：(1)多媒体课件：

(2)图片：一堵墙上的爬山虎，（3）视频。

课时安排：两课时。

教学过程

第一课时
一、多种方式导入，激发学习兴趣

1、谜语：

(1)上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。(丝瓜)

(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。(葡萄)

(激发兴趣，并从中了解到植物的特点。)

2、导语：

我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软 soft的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙、屋顶上，岩石上，这是为什么呢?(因为它有脚。)哪些同学看见过真的爬山虎?你们平时看见的是爬山虎的什么?(叶子)那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚。

(拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。)

3、对课题质疑：

读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写?(叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化)叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢?让我们走进课文。

(置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。)

二、整体感知课文，理清叙述脉络

1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：(1)圈出课文的生字新词。(2)课文每个自然段分别写了爬山虎的什么?

2、检查交流：

(1)请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。

嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拆穿拆接蛟龙枯萎逐渐牢固

(学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。)

(2)你读懂了每个自然段写了什么?(第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。(第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。(第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、形状、作用。(第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的。(第五自然段写了爬山虎脚的变化。)

(

)

三、自主探究，理解一二段

1、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中体会到了什么?(爬山虎长得很茂盛，能爬。(2)欣赏爬山虎爬到墙、屋顶、墙上的图片。

(

(3)自己对比自己和作者，感受学习的主动权。

2、读第二自然段，你从“一满是”“一大片”中体会到了什么?(叶子很美。

(对比自己和作者比色：嫩绿叶子，叶子优美地生长着。)

(

(4)仔细看图片，感受叶子的密、匀称、不重叠的特点。

(

(5)结合自己的观察，思考：为什么这样的叶子给人以美的享受?(绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐，不留空隙。

(

(6)你还能从图中发现什么其他的美吗?(叶肉的绿色，叶子在风中轻轻摇曳的美感。)

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(7)对比自己的观察，与作者相比，你的观察更细致吗?(是的，自己观察得很仔细，看到很多细节，像叶子的绿、匀称等都比作者观察得更细微。)

(

(8)思考：作者为什么从哪里写了这篇关于爬山虎的脚的文章?

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(9)结合自己的生活经验，联系到现实，谈谈对爬山虎“脚”的理解。)

(通过观察和交流，加深理解，拓展思维。)

课后反思

语言流畅性提升：改写过程中，我注意到有些句子的衔接不够自然，因此在调整结构时需要更加注重逻辑性和连贯性。

情感表达到位：在“对课题质疑”部分，我考虑到了学生可能会有不同的观点和思考点，同时适当引导他们参与讨论，增强文章的情感表达。

重点突出：改写过程中，确保了每个教学重点（如观察细致、脚的位置、形状）都有清晰的标出，方便教师和学生理解和学习。

整体结构优化：在“四自主探究”部分，我调整了探究的方向，既让每个学生都能参与思考，又避免了过于单一的问题堆砌。

总体而言，改写后的文章在保持原有内容的基础上，更加注重语言的流畅性、情感表达和逻辑结构，达到了教学目标，为课堂教学提供了更有力的支撑。